培養(yǎng)孩子邏輯的數(shù)學思維能力是很重要的早教內(nèi)容，以數(shù)數(shù)為例，你的孩子在很小的時候就能數(shù)數(shù)，他那樣的確也是在數(shù)數(shù)，但是那是機械的數(shù)數(shù)。但是當他有了數(shù)量結(jié)合的經(jīng)驗和基礎(chǔ)過后，這時進行的數(shù)數(shù)是更為高級的一種數(shù)數(shù)——他知道自己所數(shù)的數(shù)字所代表的意義了。十幾板（Teen Board）幾十板（Teens Board）的意義就在于此。就像你身臨其境去看風景，比起看照片，效果相當不一樣。這就是經(jīng)驗的力量。今天醫(yī)學教育網(wǎng)小編就來跟大家聊聊培養(yǎng)孩子邏輯的數(shù)學思維能力的那些事！

什么樣的心智是數(shù)學性心智呢？

能夠從周圍的世界中抽象出本質(zhì)，并且把這種本質(zhì)作為基礎(chǔ)用于創(chuàng)新。

能夠計算、判斷和作出結(jié)論。

能夠趨向精確和完美。

能夠運用邏輯和推理。

我們從什么時候開始支持這種心智的發(fā)展呢？又該從哪里開始呢？

從日常生活開始！

我們提供給孩子他們可以使用雙手工作的活動動，比如倒、擦亮、紐扣衣飾框、洗桌子等等。當然它們幫助孩子發(fā)展他們的生理技能，但同時也幫助孩子進行判斷、計算、評估和最終得出結(jié)論。孩子不斷試圖把物品按順序擺放，并且試著用更精確、更完美的方式來從事一項活動。

當孩子通過環(huán)境引導自己的心智并且參與到這個秩序中時，他的心智建構(gòu)起秩序以及發(fā)展出一種能力——先開始做某些事，再做某些事，以及接下來要做某些事。難道這不是數(shù)學的技巧嗎？

所以，我們需要關(guān)注著兩個方面——秩序與精確。因為它們可以吸引孩子，對我們而言它們是非常好的指針，因為它們代表了孩子發(fā)展的需求。

一眼望過去，滿眼的數(shù)字和符號，感覺蒙氏何止小學化，連其他的不在范圍內(nèi)的都學了，知識是不分小學化或是幼兒化的。

學習知識的方法是否小學化才是重點：今天孩子邀請我做銀行游戲，他已經(jīng)認識了一個金色的珠子是1，一串金色的珠子是10，一片金色的珠子是100，一塊金色的珠子是1000。這就像他知一個面四條腿是桌子沒有區(qū)別，這叫“物必有名”。

然后開始了游戲，他可以任意取來哪些珠子，然后到我們工作的工作毯上，我們一起來數(shù)，如果超過十個我們就去換一個上一級的珠子，這個過程我不會告訴他誰是個位、誰是百位，我只是說，這是我銀行的規(guī)則，就好像你吃完點心要自己去洗盤子一樣，時間久了，他很熟練的換取，最后我們剩下了珠子，就是一個一個數(shù)數(shù)看，和數(shù)有幾個蘋果是一樣的，再次用物必有名的方式告訴他，這是4521，如此大的數(shù)量的學習，并不是小學化的，而是游戲式的。

所以如果在這個活動中出現(xiàn)了各位、十位這樣的位數(shù)關(guān)系那么這是小學化的，如果我們僅僅是遵守一定的規(guī)則玩這個游戲，那么何來小學化之說呢？然后就這么玩著、玩著，加乘減除都學會了，平方、立方都感受了，20以內(nèi)加減法、99乘法表、81以內(nèi)可以整除的數(shù)都記憶了。

小學知識，學習能力，思維，習慣的儲備不是到6歲左右才去報幼小銜接班短期能訓練出來的！而是在6歲前一天一天浸潤，培養(yǎng)出來的！

但是當我們縱觀工作可以提供給孩子的所有方面，我們可以看到他會學會比較、對比、判斷和得出結(jié)論。孩子會在他做的所有事情中運用邏輯和推理。

孩子會抽象出重要的數(shù)學概念，并且能夠運用精確的數(shù)學概念和數(shù)學語言。所有的這些都會幫助他用數(shù)學性心智去探索更深奧的數(shù)學概念。

教育的最終目的，不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導胡來，將生命感、價值感喚醒。

孩子們一旦得到更多的信任和期待，內(nèi)在動力就會被激發(fā)，會更聰明、能干，有悟性。

你希望給到孩子的是永遠的1+1=2,還是離開了符號，孩子也知道加的概念呢？大家都會有相同的回答吧。

以上就是我為大家整理的培養(yǎng)孩子邏輯的數(shù)學思維能力的那些事，還請大家多多關(guān)注醫(yī)學教育網(wǎng)，我們會隨時更新更多更好的有關(guān)醫(yī)學知識、醫(yī)療招聘及考試輔導等相關(guān)信息。敬請期待！